Аналитический отчет по методической теме: "Современные образовательные технологии на уроках литературы и русского языка"

bardaeva2016 21 Январь, 2016 20:01 Аналитический отчет Постоянная ссылка

Приложения к аналитическому отчету pril.docx 

Аналитический отчет  analitot.docx


Образ Петербурга на страницах романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

bardaeva2016 21 Январь, 2016 19:26 Исследовательская деятельность Постоянная ссылка

Проект скачать pr10.doc 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дегтярская средняя общеобразовательная школа»          

           Исследовательский проект по литературе

Образ Петербурга на страницах романа Ф.М.Достоевского  «Преступление и наказание»

 

Выполнили:  учащиеся 10 класса 

 МБОУ «Дегтярская СОШ»

Эверт Гергард, Эверт Леана

                                                                      Учитель:  Бардаева А.А.

 

Дегтярка 2015

Содержание:

I. Введение ………………………………………………………4 стр.

II. Основная часть …………………………………………….…5 стр.

1.    Экскурс в историю и архитектуру города Петербурга;

2.    Традиции поэтов и писателей 19 века в изображении Петербурга;

3.    Образ Петербурга на страницах романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»;

4.    Капиталистический город – соучастник преступления Раскольникова

III. Заключение.……………………………………….…………  16  стр.

IV. Список литературы…………………………………………   17 стр.

V. Приложения…………………………………………………… 18 стр.

  (Читать дальше...)


"Подросток и книга"

bardaeva2016 21 Январь, 2016 19:23 Исследовательская деятельность Постоянная ссылка

Проект скачать pr8.docx 

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дегтярская средняя общеобразовательная школа»

 

          

Тема: «ПОДРОСТОК И КНИГА» Исследовательский проект по литературе

«Значит, нужные книги ты в детстве читал»

 

 

 

 

 

 

Выполнили: учащиеся 8 класса 

 МБОУ «Дегтярская СОШ»

Эверт Эрика, Эверт Ангелина

                                                                      Учитель: Бардаева А.А.

 

 

 

Дегтярка 2015

 

Содержание:

I. Введение ………………………………………………………4 стр.

II. Основная часть …………………………………………….…5 стр.

1.    Проблемы чтения в современной России;

2.    Книга и чтение в жизни подростка;

3.    Воспитательное воздействие литературы на подростков;

4.    Самые интересные книги для подростков.

III. Заключение.……………………………………….…………  18  стр.

IV. Список литературы…………………………………………   20 стр.

V. Приложения…………………………………………………… 21 стр.

 (Читать дальше...)


"Тесный круг друзей моих"

bardaeva2016 21 Январь, 2016 17:27 Разработки Постоянная ссылка

 

  Урок литературы в 7 классе вводит учащихся в мир лицейской дружбы Пушкина. В приложениях к уроку фильм о лицее и презентация. Ученики знакомятся с друзьями великого поэта, традициями и особенностями жизни лицеистов, создают творческие мини-проекты.

 

Презентация к уроку prezuruk.ppt

План урока planur.doc

Видео к уроку тут


Мои достижения

bardaeva2016 21 Январь, 2016 16:47 Достижения Постоянная ссылка
 (Читать дальше...)

Аналитический отчет

bardaeva2016 21 Январь, 2016 16:30 Аналитический отчет Постоянная ссылка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дегтярская средняя общеобразовательная школа»

 

 

 

 

Аналитический отчет по методической теме:

"Современные образовательные технологии

на уроках литературы и русского языка"

 

 

 

Выполнила:  Бардаева Алина Алексеевна

учитель русского языка и литературы

1 категории МБОУ "Дегтярская СОШ"

Немецкого национального района

 

 

 

 

с.Дегтярка 2016

 

 


И каждый час, и каждую минуту
О чьих-то судьбах вечная забота.
Кусочек сердца отдавать кому-то
Такая, брат, у нас с тобой работа.

                                  

                                      В. Беляков.

 

                Начиная свою педагогическую деятельность в качестве учителя русского языка и литературы в 2011 году, я решила, что смогу состояться как педагог только в том случае, если буду постоянно учиться вместе со своими воспитанниками. В связи с этим очень серьезное внимание уделяю повышению своей профессиональной компетенции, педагогическому росту и совершенствованию методики преподавания русского языка и литературы, самообразованию, изучению и апробации современных педагогических технологий. В русле названных профессиональных задач определила методическую тему самообразования: «Современные образовательные технологии на уроках литературы и русского языка».

            Одним из основных компетенций современного учителя считаю владение современными образовательными технологиями и методиками. Я тоже эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности.  Активно использую на уроках личностно-ориентированные и личностно-деятельностные технологии, направленные на формирование и развитие у учащихся самостоятельности, общеучебных навыков, межличностных компетенций; провожу учебные занятия с использованием ИКТ-технологий, использую в своей работе ЦОР и ЭОР. Но эти технологии стараюсь использовать дозировано, чтобы они не стали искусственным барьером межу учителем и учеником и не препятствовали живому общению с ребятами,  обсуждению проблем произведения и языковых явлений.

            Даже само выражение "педагогические технологии" до сих пор встречает внутреннее сопротивление у некоторых учителей-филологов, особенно, когда речь идет о преподавании искусства, требующем не столько строгой заданности процесса, сколько сопереживания, соразмышления и того неуловимого "чуть-чуть", которое невозможно заранее спрогнозировать, но которое нередко и рождает эмоциональный подъем, обеспечивающий контакт "художественный образ – учитель - читатель".  (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

            Я сама очень люблю читать и хочу помочь юному поколению разобраться во всех сложностях современного мира с помощью  литературы – нашей великой классики и нашей современности. На уроках литературы стараюсь создать для своих воспитанников такие условия, чтобы чтение стало для них необходимостью. Но научить читать правильно, бегло, выразительно, осознанно, осмысленно НЕПРОСТО. В этой ситуации ученик становится ЧИТАТЕЛЕМ, которого нужно научить видеть, слышать, внимать, вникать, СОпереживать, СОразмышлять, СОчувствовать, СОстрадать, СОдействовать, СОучаствовать, (приставка СО- показатель единения, совместных усилий, направленных на достижение общей цели) осмысливать прочитанное, оправдывать героя текстом, понимать логику построения произведения, СОпоставлять свои эмоции с художественной мыслью автора, высказывать и защищать свое мнение. Если мне удается СОздавать на уроке такие условия, то передо мной уже не ученик, а ЛИЧНОСТЬ, имеющая свои мысли, ищущая ответы на вопросы урока и на вопросы жизни, ЛИЧНОСТЬ, способная к деятельности, к СОзиданию, способная СОвершать нравственные поступки в условиях выбора, для которой СЛОВО не будет расходиться с ДЕЛОМ. Именно поэтому на уроках литературы я стараюсь через искусство, литературу формировать систему духовных ценностей и ориентиров ребят.

            В своем аналитическом отчете  я хочу остановиться на тех приемах и способах преподавания литературы и русского языка, которые, на мой взгляд, делают процесс получения филологического образования школьниками не только эффективным, но и радостным, интересным и для учеников, и для учителя.

            Это приемы оптимизации форм обучения учащихся на уроках, методы формирования литературно-теоретических знаний и умений, анализа художественного текста, приемы обучения творческой деятельности, диагностирование знаний учащихся по литературе и русскому языку, приемы групповой, проектной и исследовательской деятельности - одним словом – современные образовательные технологии:

  •  «Перспектива»;
  • «Ключ к прочтению художественного произведения»;
  •  «Проблемно-смысловые композиционные схемы»;
  • «Формула жизни писателя»;
  • «Что в имени тебе моем?»;
  • «Проблемный ввод в тему»;
  • «Нестандартное начало урока»;
  • «Психологический опыт»;
  • «Лабораторная работа по литературе»;
  • «Театральные игры»;
  • «Свободный микрофон»;
  • «Диалог с великим»;
  • «Экзамен на человека»;
  • проектно-исследовательская деятельность;
  • работа в творческих группах;
  • творческие презентации и др.  

            ПЕРСПЕКТИВА.

 

Еще до прочтения произведения, на одном из уроков, ученики получают задание: "О чем название говорит?" Такое задание было дано перед прочтением произведений:

·                    Ч. Айтматов "И дольше века длится день",

·                    Ю. Доморовского "Факультет ненужных вещей",

·                    И. С. Тургенев "Отцы и дети"

·                    А. С. Пушкин "Пророк" и др.

Цель работы: научить ВЫЧИТЫВАТЬ произведения, определять значимость художественного слова.

Затем, после анализа произведения, ученикам бывает интересно сравнить свои впечатления с прежними.

 

 

            КЛЮЧ К ПОРЧТЕНИЮ

художественного произведения дает возможность ученикам разобраться в особенностях замысла писателя. Такие "ключи" даю в виде информационной справки или схемы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Подобными ключами удобно пользоваться при разборе крупных эпических произведений, таких, как "Война и мир" Л.Н. Толстого, "Тихий Дон" М. Шолохова и др.

 

            ПРОБЛЕМНО - СМЫСЛОВЫЕ КОМПОЗИЦИОННЫЕ СХЕМЫ.

 

При анализе любого эпического текста, изучаемого по программе, мы разбираем его, исходя из знаний и навыков, полученных на уроках.

Обычно вслед за текстом - сюжетом мы идем по логике событий, выстроенной автором, составляя сюжетный план или рисуя сюжетную схему. При составлении таких схем используем условные обозначения: (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

         конфликт, противоборство;

        обратная связь;

        следствие;

        результат;

        итог, вывод;

        взаимосвязь, взаимодействие;

  +    достоинства, позитив;

   -    недостатки, негатив;

  +    сложение, добавление;

        задание;

  ?     проблема, необходимость подумать и др.

Опорные понятия могут выделяться другим шрифтом, часто используются геометрические фигуры, рисунки (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

 

ФОРМУЛА ЖИЗНИ ПИСАТЕЛЯ

 

Данную методику опишу на примере формулы жизни А.П. Чехова. Сначала зачитываю слова А. Чехова: "Вы взгляните на эту жизнь: наглость и праздность сильных, невежество и скотоподобие слабых, кругом бедность невозможная, теснота, вырождение, пьянство, лицемерие, вранье". Просматривается яркая нравственная позиция автора: жить пошло, скучно, безынтересно, унижая свое человеческое достоинство НЕЛЬЗЯ!

Ведь "В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли". Выводим формулу жизни А.П. Чехова:

 

КРАСОТА + ПРАВДА = СЧАТСЬЕ

 

Чехов - врач по профессии - лечит человеческие души своими произведениями     (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

 

Очень большое внимание в работе с текстами уделяю не только словам, но и морфемам, несущим смысловую нагрузку

(ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

 

"ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ?"

 

Мы живем в мире имен. Недаром еще Гомер в своей "Одиссее" писал:

 

Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе; в минуту рождения каждый, и низкий, и знатный
Имя свое от родителей в сладостный дар получает...

Каждое имя несет в себе запас энергии, через которую самореализуется личность.

 

Анна Ахматова. Если выделить гласные звуки ее имени, то получится:

АннА АхмАтАвА - ассонанс.

Ассоциации учащихся: "Крик: а-а-а, "Ах, мАтовый Ангел".

 

Марина Цветаева. Если выделить гласные звуки ее имени, то получится:

мАрИнА цвИтАИвА

Ассоциации учащихся: "Плач: аи-аи-аи". В фамилии можно выделить 2 смысла: ЦВЕТаЕВА.

Ассоциации учащихся: первородность, неповторимость, грех.

 

Раскольников Родион Романович.

Ассоциации учащихся: Раскол Родины Романовых.

 

ПРОБЛЕМНЫЙ ВВОД В ТЕМУ.

 

Часто для того, чтобы заинтересовать, заинтриговать ребят, привлечь их внимание к творчеству отдельного писателя или к произведению, использую озадачивание. Это может быть проблемный вопрос. Например: эпиграфом к уроку поэзии Ф. Тютчева берем слова Л.Н. Толстого: "Без Тютчева нельзя жить...", но мы ведь жили. Неужели классик ошибся? Это могут быть интересные предварительные задания. Например: составить афишу к драме А.Н. Островского "Гроза"; раскрыть тайну последнего абзаца романа И.С. Тургенева "Отцы и дети"; взять интервью у родителей по поводу их отношения к роману И.А. Гончарова "Обломов" и др.

Цель данного приема - побуждение к первому умственному действию учащихся. Благодаря этому приему закладываю в проект урока целую систему обучения анализу и синтезу, наблюдению и творчеству в работе над художественным произведением.

Этой же цели с добавлением эмоционального настроя, стремления создать обстановку психологического комфорта или наоборот дискомфорта (в зависимости от темы и содержания урока) служит следующий прием.

 

НЕСТАНДАРТНОЕ НАЧАЛО УРОКА.

 

Каждую новую тему даю по-разному. Иногда решения подсказывают ученики: на перемене или в начале урока звучит музыка. Восьмая незаконченная симфония Шуберта звучит перед изучением поэзии А. Ахматовой. На первый урок по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина приношу книгу со знаком "?" на обложке, зачитывая выдержки из "Истории одного города". Начинаем работу над понятием "комическое" в литературе.

При изучении творчества Ф.М. Достоевского читаем отрывки из главы "Бунт" ("Братья Карамазовы"), сцены детской смерти. Знакомимся с понятием "трагичное" в литературе. Знакомясь с поэзией А. Блока, спрашиваю: "Что вы можете сказать об авторе строк стихотворения "О, я хочу безумно жить..." и т.д.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

 

помогает направить внимание на мир внутренних чувств и переживаний, разобраться в своих ощущениях  на определенный момент. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

Интересный психологический опыт можно наблюдать при выполнении учащимися лабораторной работы по определению психологических "цветов любви" в поэзии русских классиков. (ПРИЛОЖ ЕНИЕ 8)

 

ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ.

 

К театральным играм отношу уроки-суды, где ученики продумывают и обыгрывают роли: обвинителя, защитника, судьи, истца, ответчика и т.д. Часто использую следующие задания:

·                    Ты  - актер, какую роль ты хотел бы сыграть в "Недоросле"?

·                    Ты - режиссер, какую пьесу ты включил бы в репертуар своего театра в этом сезоне: "Бесприданницу" Островского или "Ревизор" Гоголя - как наиболее актуальную для современного зрителя?

·                    Посмотри на героя или ситуацию глазами... ребенка, президента, психолога, родителей и т.д.

·                    Изобрази немую сцену из "Ревизора" и т.д.

Структура театральных игр соответствует структуре деловых игр. Деловые игры строятся по примерной технологической схеме (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

 

СВОБОДНЫЙ МИКРОФОН.

 

Форма деятельности по развитию социальной и гражданской ориентации. В ней присутствует элемент игры и воображения. Предполагается, что "стоящий микрофон" мог бы передать всему миру слова выступающего. Каждый говорит то, что ему больше всего хотелось бы сказать.

Методическая сложность - в соблюдении меры игры и реальности, серьезного и шутливого, публицистического и духовного, интимного.

 

ДИАЛОГ С ВЕЛИКИМ.

 

Инициируя воображение детей, называю им представителя века прошлого и предлагаю вступить в общение с выдающейся личностью, поставив перед нею вопрос и услышав вероятный ответ.

© 2010 - Design by Клуб УГА (all rights reserved)